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教育論文

檔案袋式評價在小學語文教學中有何應用

時間:2018年08月09日 所屬分類:教育論文 點擊次數:

檔案袋的評價方式注重對過程的評價,匯集了學生作品以展示學習上的進步,對學生學習的全過程進行綜合評價。它除了幫助學生與教師了解學習與進步的狀況外,對于學生自主性、反思能力、創造性的發展有著重要作用。它不僅僅反映學生知識與技能的掌握情況,還可

  檔案袋的評價方式注重對過程的評價,匯集了學生作品以展示學習上的進步,對學生學習的全過程進行綜合評價。它除了幫助學生與教師了解學習與進步的狀況外,對于學生自主性、反思能力、創造性的發展有著重要作用。它不僅僅反映學生知識與技能的掌握情況,還可以反映學生其它方面,有效地克服了評價標準單一,片面強調學生成績的做法。

  關鍵詞:檔案袋,評價,小學語文,應用

小學教育

  《語文課程標準》指求:“評價的目的是為了促進學生學習,改善教師教學。語文課程評價應準確的反映學生的學習水平和學習狀況,全面落實語文課程標準,突出語文課程評價的整體性和綜合性,要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面進行評價,以全面考察學生的語文素養”,同時指出“形成性評價與終結性評價都是必要的,但應加強形成性評價”。

  美國哈佛大學心理學家加德納提出了多元智力理論,對教育界產生了巨大的影響,教師應樂于從多個角度來評價、觀察、接納、賞識學生,發現并發展學生的潛能,不僅關注學生的學習成績,同時關注學生的全面發展,尤其重視培養學生的思維能力和創新精神。

  而這正是新課程標準對學生評價所倡導的改革方向,評價內容多元化,評價方式多樣化,了解學生發展中的需要,幫助學生認識自我,建立自信,促進學生在原有水平上的發展,即重視評價對學生個體發展的建構作用,建立促進學生全面發展的評價體系。

  在語文教學過程中,要抓住關鍵,突出重點,體現“以學生的發展為本”的評價理念,我們提倡采取成長記錄的方式(成長檔案袋),收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料,來記錄學生在學習語文過程中的成長點滴。我們可以讓學生自己設計檔案袋的封面,自己選擇放入檔案袋的記錄材料。

  內容可以有:記錄學生成長與進步的一件件、一篇篇作品,最滿意的作業,自畫像,尋找到的生活中的感悟,積累的古詩文,名句,相片里的故事,小制作,習作隨筆,家長反饋卡,小組評議,統計圖表……從情感、態度、能力等多方面展示學生的成績,反映學生在達到目標的過程中付出的努力與進步,并通過反思與改進,以取得更大成績。

  檔案袋的評價方式注重對過程的評價,匯集了學生作品以展示學習上的進步,對學生學習的全過程進行綜合評價。它除了幫助學生與教師了解學習與進步的狀況外,對于學生自主性、反思能力、創造性的發展有著重要作用。它不僅僅反映學生知識與技能的掌握情況,還可以反映學生其它方面,有效地克服了評價標準單一,片面強調學生成績的做法。

  一.檔案袋式評價體現了評價

  內容的多元化從有利于提高學生語文素養的目的出發,改變以往的小學不注重態度習慣的片面性,重視對知識與能力、方法與過程,情感與態度進行全面評價。《語文課程標準》提出的評價內容有:識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習的能力。這些內容,有的可以劃歸認知領域,有的則屬于非認知領域。

  認知領域的評價,要重視學生基本知識點的測評,是要重視他們語文能力發展水平的測評。非認知領域的評價主要包括識字與寫字、閱讀的態度,寫作興趣,與人合作態度,文明禮儀素養,探索精神和創新意識,學習的自主性和積極性。

  這些因素是學生進行語文學習的動力性因素,也是小學語文教學評價的重要內容。例如對學生寫字的評價,要求在能正確、流利書寫漢字的同時,更要注重書寫的姿勢、頁面的整潔、字跡的端正等等方面,并將每一個的階段的書寫資料給予評價之后,裝入檔案袋進行對比,以展示學生在寫字方面的進步,并激發識字寫字的興趣,幫助學生養成寫規范字的習慣。

  二.檔案袋式評價體現了評價

  標準多樣性評價標準是進行教學評價的衡量尺度,是教學評價得以進行的前提與依據。傳統的小學語文教學評價受考試機制的影響,追求一元化的價值觀,使學生個性差異被抹殺,教學評價的科學性和激勵功能受到了嚴重的影響,教學評價并不能夠起到它應有的作用,反而限制了學生的發展。

  在當前教學過程中,我們允許不同學生異步達標,能提前達標的學生,教師以此為基礎,為他們創造條件,促進學生掌握更多的知識、能力,發展特長。不能按時達標的學生,教師幫助他們找到問題的癥結,幫助他們改進,實行延遲評價,使他們在接受評價過程中感受到成功的喜悅。比如在口語交際的教學評價中,讓每個學生都有公開發言的機會,對于口頭表達有困難的學生,要適當的加以引導鼓勵,使其有增強自信心,公開表達并獲得成功。這樣不僅鍛煉了學生的膽識,更提高了學生學習語文的興趣。

  另外,我們還實施因人而異的多層評價策略,尊重差異,并采取分層評價的策略,有助于每一層次的學生確立自我發展的信心,都能及時看到自己的進步和成功,都能在不同程度上發展和提高。對每一位同學,將每一次的進步繪制成表格的形式,讓學生一目了然的看到自己每一天的進步,增強學好語文的信心。我們還要多用開放式的問題測評學生,注重課堂中生成性問題的解決。

  評價學生的語文學習質量,在測評題目上不要拘泥于知識的記憶,應該讓學生學習運用知識解決實際問題,或對某個問題發表獨到見解,提出自己的設計和創意。例如在講解《撈月亮》這個問題時我提出了一個問題“猴子撈月亮的做法好不好?”當孩子們回答不好的時候,我感覺到很高興,以為自己本節課的教學目標已經實現了,于是給同學們總結到:“小猴子的辦法不好,遇到事情不動腦筋,我們可不能像它一樣。”

  但是這時候有個小朋友說到:“雖然小猴子沒有動腦筋,沒有撈到月亮,但是小猴子很勇敢,遇到事情時敢自己動手試一試。”聽了這位小朋友的話,我趕緊想了想,對小朋友說到:“對呀!小猴子的方法雖然不對,但是它勇敢的精神是值得我們學習的。你能從另外的角度去想問題,不錯哦!”這樣,通過對學生的生成性問題的解決,將每個學生的閃光點挖掘出來,不打擊學生的積極性,讓學生在每一次的回答問題中體會到學習語文的快樂。

  三.檔案袋式評價體現了評價

  方式多元化科學的評價方法是實現正確評價目的,落實全面評價內容,執引靈活評價標準的保證。如何使老師的評價促進每個學生的發展呢?檔案袋式評價主要以下幾種評價方式入手:

  (1)實施分層評價。

  對不同的學生設計不同的評價表,課堂中分層教學、分層評價可以滿足不同學生的不同需要,讓每一個學生都能體驗到成功的快樂,以此來激發學生的學習積極性。例如預習課文,對學困生,可以要求完成基本的字詞,但對于優等生,不僅要求字詞的掌握,還要求理解課文的背景、內容以及作者想要表達的思想。對不同層次的學生做出不同的評價,既可以關注到個性差異,又可以促進每個學生的發展。

  (2)口頭評價與書面評價相結合。

  口頭評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征,為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評價交流,貫穿于課堂的始終,激發學生的興趣和主動參與的積極性。書面評價時,盡量注意語言的運用,多使用鼓勵性的語言,評價一定要實事求是,對學生起到一定的激勵作用,讓每一個學生都能體會到成功的喜悅,感受到學習的快樂,讓他們都能自由、和諧的發展。

  (3)教師評價與學生評價相交融。

  教師在教學中的評價分為即時評價和延時評價。即時評價有利于及時糾正學習中的缺點和錯誤,鼓勵學生,促進學生全面發展;延時評價而是以鼓勵的行為方式和語言,讓學生暢所欲言,充分發揚民主教學,提高了學生理解的深度。兩者相互使用,能更好地達到評價目的。

  而且,教學中的評價并不是教師的“專利”,讓學生參與評價,讓學生成為評價主體的一員,將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發展過程,形成積極、民主的評價關系,更有利于認識自我、建立自信,從而促進學生發展。不難看出,檔案袋的評價方法比起那種板面孔打分評比來得更活潑、便捷、有效。它培養了學生的反思能力,降低了學生對學習與考試的焦慮,減少了學習過程中的消極心理感受,增加了學生的成功體驗,讓學生充分地認識自我,建立自信,自由、和諧的發展。

  參考文獻

  1.義務教育《語文課程標準(2011版)》,北京師范大學出版集團;

  2.義務教育《語文課程標準(2011版)》解讀,高等教育出版社;

  小學語文老師評職論文范文:小學語文教學中怎樣培養學生自主學習能力

  隨著新課程改革的深入,培養學生的自主學習能力成為眾多教師關注的焦點。 自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式,該學習方式強調學生學習的主體地位,讓學生翻身做主,通過獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。該學習方法與新課程“重視學生的主體地位”理念不謀而合,是教育界的一場革命,對激發學生的學習興趣,提高其學習效率具有重要意義。下面文章對語文教學中如何培養學生的自主學習能力展開了探討,希望為小學語文教學改革貢獻一份力量。

  

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