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教育論文

淺析“部編版”初中語文閱讀教材中的“以學生為本”理念的凸顯

時間:2019年11月12日 所屬分類:教育論文 點擊次數:

摘要:文章將部編版初中語文教材與人教版初中語文教材進行比較,發現部編版初中語文教材更凸顯了以學生為本的理念。以學生為本的理念其實就是一種學生意識,這種意識主要體現在關注學生的認知起點、關注學生的學習方法、關注學生的個性化閱讀這三個方面上。

  摘要:文章將“部編版”初中語文教材與“人教版”初中語文教材進行比較,發現“部編版”初中語文教材更凸顯了“以學生為本”的理念‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。“以學生為本”的理念其實就是一種學生意識,這種意識主要體現在關注學生的認知起點、關注學生的學習方法、關注學生的個性化閱讀這三個方面上‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

  關鍵詞:部編版;閱讀;學生意識

語文閱讀

  “部編版”教材的指導思想之一就是“以學生為本”。與舊版教材相比,筆者發現“部編版”初中語文閱讀教材確實強化了“以學生為本”的意識,教材中處處可體現編者貼近學生、關注學生、引導學生的“心機”,這種“心機”其實就是學生意識。仔細比較兩種版本教材的單元導語、課前預習提示及課后習題設置等內容,筆者發現“部編版”閱讀教材中的學生意識主要體現在關注學生的認知起點、學習方法、個性化閱讀這三個方面上。

  一、關注學生的認知起點

  學生的認知起點是一切教學的起點,關注學生的認知起點是近幾年教育改革一直提倡的理念。如果無視學生的認知起點,教學一定事倍功半。“部編版”教材在閱讀選文的課前預習導語中,常常都會“詢問”學生知道什么、不知道什么。以七年級上冊教材為例。

  語文學科的認知起點雖然不像其他學科那么明確,但總體上可以分為知識起點(如孔子、孟子、莊子中“子”的含義)、經驗起點(如這些詩文給你留下怎樣的印象)和思維起點(如想象聯想到了什么)。七年級上學期是學生從小學階段到初中階段的過渡時期,這一時期教師對學生學情的掌握尤為重要。因此,“部編版”七年級上冊教材從知識起點、經驗起點、思維起點等各方面關注學生的認知起點,鮮明地體現了“學生意識”。

  二、關注學生的閱讀方法

  《中國學生發展核心素養》堅持“以人為本”,以培養“全面發展的人”為核心,分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面,其中自主發展要求學生學會學習。為了讓學生學會學習,養成自主學習的習慣,“部編版”教材在單元導語中特別強調了閱讀方法的運用。

  “部編版”教材七年級下冊第一單元的主題是杰出人物,這一主題與“人教版”舊教材七年級下冊第三單元相同。在課文篇目上,也有三篇選文相同。可以說這兩個單元的相似性很大,不過,兩者單元目標的表述有很大的不同。

  ①學習本單元,要理清作者的思路,深入理解課文的思想內容。

  ——節選自“人教版”七年級下冊第三單元導語

  ②本單元學習精讀的方法,在通覽全篇、了解大意的基礎上,把握關鍵詞句或段落、字斟句酌,揣摩品味其含義和表達的妙處;注意結合人物生平及其所處的時代,透過細節描寫,把握人物特征,理解人物的思想感情。

  ——節選自“部編版”七年級下冊第一單元導語

  舊版教材的單元目標就給出了一句話“要理清作者的思路,深入理解課文的思想內容”,體現的是教學要達到的結果,而對于如何理清作者思路、如何深入理解課文的思想內容,舊版教材并沒有給予明確的指導。相比之下,“部編版”教材的單元目標則詳細充實許多,宏觀上指明本單元要學習精讀的方法,并給出了具體的精讀方法。在宏觀上有精讀、略讀、瀏覽等方法指導,在微觀上有體會作品意境、感受文章意蘊等方法指導,編者讓學生掌握閱讀方法的意圖十分明顯。

  三、關注學生的個性化閱讀

  《全日制義務教育語文課程標準(2011年版)》指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考,要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。防止用集體討論來代替個人閱讀”。也就是說要讓學生有個性化的閱讀,讓學生自己去讀、去感受、去體驗、去思考。“部編版”教材也在盡力確保學生的個性化閱讀。

  1.讓閱讀過程個性化。如果我們只關注閱讀結果,可能會得到千篇一律的文本解讀。但閱讀過程中的體驗是任何人都無法代替的,體驗是個性化的。所以,“部編版”教材強調在閱讀過程中要發揮學生的聯想和想象,以實現閱讀過程個性化。比如“部編版”八年級上冊第三單元以“山川美景”為主題,與舊版八年級上冊教材第五單元在主題、選文上有很大相似性。

  兩者在單元目標上幾乎是一模一樣的(這在新教材中是少有的改動較小的),但“部編版”教材“新”在一句話,即“借助聯想與想象”。可以說整三冊“部編版”教材中提到“聯想”“想象”的頻率遠遠高于舊版教材。學生邊閱讀文本,邊展開聯想與想象,才能讓閱讀變得更加豐盈,彰顯個性。

  2.讓閱讀結果個性化。我們通常用習題來檢測學生的閱讀結果,單一死板的習題造就了千篇一律的答案,其中有知識的獲得,卻沒有個性的彰顯。“部編版”教材在課后思考探究和積累拓展板塊注重挖掘學生的體驗、情感和認知。如這些題型:“談談你的認知”“哪一點對你觸動最大”“你有什么新奇的聯想和想象”等等,每一題里都有個大寫的“你”——學生。

  “部編版”語文教材執行主編王本華明確指出該教材的編寫理念之一就是:以學生為本,突出語文素養。他還建議廣大師生用好該教材,具備四個意識,即“整體意識、單元意識、文本意識、學生意識”。由此可見,編者眼中有“學生”,教材中也有“學生”,教師眼中更要有“學生”,教師讓“學生意識”在教學中得到充分貫徹與落實,才能真正提高學生的語文素養。

  語文教學論文范文閱讀:初中語文教學中如何培養學生的人文素質

  在素質教育背景下,初中語文教學承擔著多樣化教育功能,不僅要培養學生的語文基礎素質,還要促進學生德育素質、審美素質和人文素質的培育。這就需要語文教師要積極將人文素質教育納入到語文教學的目標體系中,多在教學過程中加強人文素質教育的滲透,豐富學生的情感世界和人文涵養,實現學生語文綜合素質的協調化發展。

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