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教育論文

基于主題教研活動開拓校本教研新思路

時間:2019年11月13日 所屬分類:教育論文 點擊次數:

摘要:采用三全主題校本教研形式,事先要進行周全的設計和策劃,找準教研需要探討的問題,確立教研活動的目標和內容,設計具體的實施方案,關注實施過程中的各種要素和環節。教研活動的引領者要運用必要策略,給予教師專業引領。同時,還要有相應的評價激勵措

  摘要:采用“三全”主題校本教研形式,事先要進行周全的設計和策劃,找準教研需要探討的問題,確立教研活動的目標和內容,設計具體的實施方案,關注實施過程中的各種要素和環節‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。教研活動的引領者要運用必要策略,給予教師專業引領‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。同時,還要有相應的評價激勵措施,以此提升校本教研的水平和層次‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

  關鍵詞:“三全”主題;校本教研;互助合作;專業引領

校本研究

  “三全”即全員參與、全程研究、全體受益,“三全”主題教研是在以人為本的“三全”思想指導下,以校長和廣大教師的全員合作學習為前提,以全員參與研究為核心,以教師在教育教學實踐中遇到的真實問題為研究對象的教研活動,是促進全體教師專業成長的最有效與最可行的方式。以往關于主題教研的探討多集中于對具體的教研問題的分析和闡述,從組織管理和實效角度開展研究的很少。

  實際上,對主題教研進行專業引領、善于運用評價激勵手段,是提升校本教研層次和水平的必然要求。“三全”主題教研的實施涉及學校多個部門,也涉及學校領導、教科室主任、教研組長、備課組長和全體教師等各類人員,是一項集組織、管理、研究于一體的綜合性工作。筆者根據推動學校開展“三全”主題教研過程中的經驗,總結出推動“三全”主題教研實施的策略。

  一、確立問題策略

  確立明確、具體、共性的教研問題是“三全”主題教研活動成功的前提。教師作為教育教學實踐者,是問題產生的主人,應該把教師當作教研問題產生的主體,培養教師發現問題的能力。

  1.問題征集法。在組織開展“三全”主題教研活動初期,要鼓勵教師及時發現問題,快速搜集在教學實踐中遇到的教學問題,問題征集的途徑有很多種,可以從聽課、評課、議課中尋找問題,從學生課業完成情況中尋找問題,從學科學段教學特點中找問題,從教學薄弱環節中挖掘問題等。問題征集的方法也是多樣的,比如有的學校在教研室設置一塊白板,鼓勵教師將自己的問題記載在問題板上;或在教研室里設置“我的疑惑問題本”,或用筆談的形式在本子上交流,掛在墻上的本子備課時教師都能傳閱,從而做到日常教育中的問題隨時發現,隨時交流討論,逐步培養教師主動發現問題的習慣。

  2.自主反思法。即教師以自己的教學活動過程為思考對象,對自己的教學行為進行審視和分析,發現存在的問題。當教師問題意識不強、不具備提問題的能力、提出的問題不具有研討性時,鼓勵教師通過寫教育敘事、教學反思等,講述自己困惑的現象,引起同事們產生共鳴,共同探討困惑產生的原因,提煉共同的問題。

  3.歸納總結法。教研組長對每位教師反思教學中提出的問題進行歸納總結,找出存在的共性問題;對每位教師在研討中提出的問題進行分析,找到這些問題的聚焦點,在這個“聚焦點”上提煉出本組的共性研究問題。學校再通過學校領導班子教學分析會或主題生成會,學校分管校長、教科室主任和各教研組長一起整理、歸類,通過歸納總結法的方式,確立學校層面的共性研究問題。

  二、組織學習策略

  組織教師學習是“三全”主題教研實施的基礎。針對“三全”主題教研的問題開展學習是研究的奠基階段,也是教師邁向專業化發展的第一步。

  1.學習培訓法。學習培訓是教師參與“三全”主題教研的必要條件,通過教師的自主學習和對教師的集體培訓,使教師能夠將相關理論運用于教學實踐中,去解決遇到的問題,提出解決問題的策略,為“三全”主題教研的開展做好充分準備。因此,學校要開展多種形式的學習培訓活動,使教師將讀書和學習作為職業行為,從書中獲得快樂與啟迪。

  2.展示交流法。展示交流是組織教師開展學習活動的有效形式,“三全”主題教研中的學習和研究是以教師為主體的活動,給教師展示才能的機會,讓教師體驗自我價值的實現,更有利于激發教師參與“三全”主題教研的熱情,促進教師間的學習。

  3.建立檔案法。建立主題教研檔案既是教師的成長記錄和自我激勵手段,又是學習工具,有利于促進教師主動學習、積極參與“三全”主題教研。建立教師個人主題教研檔案,要求教師從學校對教師的發展要求出發,結合自身實際制訂教師的個人專業發展規劃,通過教師專業發展規劃的制定,使教師參加“三全”主題教研的“個人愿景”與學校的“共同愿景”融為一體。

  同時要求教師把學習的文章和閱讀的書目隨時加到自己的主題教研檔案中,鼓勵教師把參加“三全”主題教研活動的經驗總結、教育敘事、教學反思等寫入主題教研檔案。通過實施教師專業成長檔案法,可以使教師比較全面地了解自己的學習、發展的過程與狀況,激勵教師不斷學習,增強教師自我反思、主動發展的學習意識。

  三、互助合作策略

  互助合作是“三全”主題教研實施的關鍵。通過教師的合作和分享,讓教研組的每一位教師都參與進來,教師之間為解決共同的問題相互支持和合作,實現共同分享經驗,互相學習,彼此支持,共同成長。

  1.小組合作法。小組合作是“三全”主題教研實施的重要形式,也是促進教師專業成長的有效途徑。小組合作法包括:一是小組內合作。即根據教師意愿、水平、課題,把大教研組分成不同學習研究小組,制訂小組學習目標。小組內的每一個成員圍繞學習目標,創造和諧有效的學習環境,讓大家在“敢說、想說、搶著說”的氛圍中,邊教研邊梳理,反復觀摩研討,再次驗證、內化有關觀念、方法,使行為跟進式研究發揮應有的功能。

  如在實施“三全”主題教研活動時,小組成員輪流承擔不同的角色,如記錄員、主持人、主題發言人,專業引領等,小組成員相互依賴,相互溝通,相互合作,共同完成目標。二是小組間協作。“三全”主題教研從一個組拓展到全校,小組各有重點,全校參與研究,不再是一個教師“唱獨角戲”或一個小組的精英研究,而是教師集體努力,通過團體運作的方式改進真實的課堂教學,教師在分析課堂教學的過程中關注課堂,關注學生,相互啟發,學會教學。在互聽互評的過程中,將自己的教學困惑與問題與大家溝通、交流、反饋,收獲的是集體智慧,在提高教師集體的教學能力的同時,教師專業化成長得到有力保障。

  2.對話交流法。教師間的對話交流是組織實施“三全”主題教研活動的有效方式,其核心是以教師為教研的主體,分享資源、技術、經驗、價值觀,通過對話交流讓教師相互受益,有利于建立互相交流、共同學習的學習型組織。具體做法有:把話語權、發展主動權還給教師,變過去的“一言堂”為現在的參與式學習。

  嘗試讓教師當主角,在明確教研主題的前提下,教師可以自愿組成學習小組,根據交流主題,通過輪流主講、互動研討、專題辯論、經驗交流等手段和途徑,盡力使每一個教師都成為主體;在實踐中,采用大教研組與小教研組交互的教研組形式,每次“三全”主題教研結束后,都會進行教研組交流活動,讓組際之間的經驗、策略進行共享。在交流的最后設置“提問”環節,小組間進行相互提問,教師要闡明組際的觀點,并相互啟發和補充。

  3.多元導師法。在“三全”主題教研活動中,拜師結對是培養年輕教師、造就骨干教師一項有力舉措‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。多元導師法的具體做法有:一是新畢業生與富有教學經驗的老教師結對的“青藍導師制”,通過以老帶新,幫助年輕教師盡快學習和了解“三全”主題教研,積極參與并能完成“三全”主題教研活動的任務。二是教齡五年以上的至今未有文章發表的教師與園內富有寫作經驗的教師結對的“習作導師制”,師傅指導徒弟總結、提煉“三全”主題教研經驗,并進行修改投稿,使他們也能獲得成就感。

  三是骨干教師與普通教師結成的“梯隊導師制”,師傅對徒弟進行“三全”主題教研全方位的“傳幫帶”,使徒弟盡早步入骨干教師的行列。四是由思想負擔較重或個別不思進取的教師與園內的師德標兵結成的“交心導師制”,通過師傅的諄諄教誨、循循善誘、智慧點撥,使徒弟及早走出教研倦怠的心態。不同層面的導師制目的指向只有一個:就是促使每一個教師在自己原有的水準上再上一個臺階,主動積極地參與“三全”主題教研。

  四、評價激勵策略

  評價激勵是“三全”主題教研實施的重要保障。學校可以成立評估小組或由教科室來開展評價工作,對“三全”主題教研組織實施過程和效果進行評價。

  1.量化任務法。將“三全”主題教研任務細化,使每一位教師明確自己承擔的教研任務,激勵教師參與教育活動。具體做法是:每學期初將教研目標分解為若干個小的教研目標,根據教師的水平、能力、興趣和潛能等進行合理的量化,由教師自己認領教研任務、確定教研任務完成的時間,并將其列入教師的考核內容,使教師承擔的“三全”主題教研任務完成情況與教師的經濟利益、獲獎、榮譽相結合。教師“三全”主題教研任務的完成情況與績效考核成績掛鉤,作為教師工作量的一部分。教師為了取得好的考核成績、盡快完成工作任務,很自然地激發出參加教研活動的積極內在動力,提升了教師參加教研的積極性。

  2.全員考核法。學校成立領導小組,全員參加“三全”主題教研活動,并在每一次研究結束后對每一位教師最精彩的表現進行點評,觀察員會對每個教師的發言次數和質量進行統計和評價,將教師的科研態度、科研成效等納入個人績效考核中,并作為個人科研考核的依據。

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